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Centre de ressources documentaires 
Thérèse Barbier
 
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Bulletin de veille

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, TDA/H

 
n° 82  - novembre 2022 

 
Les informations diffusées dans ce  bulletin ne visent pas l'exhaustivité et ne reflètent pas nécessairement l'opinion de la rédaction de l'INSHEA.
AGENDA
21-25 novembre 2022 - Rueil-Malmaison (92)
Semaine de l’Édition Jeunesse Accessible

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22 novembre 2022 - Beauvais (60)
Le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)

Un atelier pour identifier les différents types d'attention, reconnaître les troubles mineurs de l’attention et des pistes pour travailler ces problématiques.
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22 novembre 2022 - 30 novembre 2022 - Nancy (54)
Enseignement de la lecture : étendre les aménagements proposés aux élèves dyslexiques à ceux en difficulté
Comment aider les élèves en difficulté d'apprentissage de la lecture ? Céline Leclerc, professeure des écoles, proposera des adaptations pédagogiques et des outils numériques dans le but de faciliter le quotidien de ces élèves qui peuvent rencontrer des difficultés à l’école.

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Améliorer l’attention des élèves : conseils, astuces et formations
Comment susciter davantage l’attention des élèves ? Comment les aider à améliorer leur concentration ? Et si le fonctionnement du cerveau nous livrait des éléments de réponse ? Réseau Canopé partage conseils, astuces et formations.
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Catalogue FFDys PRO 2022
25 novembre 2022 - Les troubles Dys : les repérer avant 7 ans

2 décembre 2022 - Accompagner un adulte Dys en formation professionnelle
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26 novembre 2022 - A distance
Café Dys
Dyslexie, dysorthographie, autres troubles dys ?

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30 novembre 2022 - En ligne
Expo Orna 2022 - Ressources numériques adaptées
L’enseignement professionnel

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2 décembre 2022 - Guyancourt (78)
DISLEX
Théâtre - A partir de 14 ans. dans le cadre du
Festival Imago (Art et handicap)
Un spectacle dyslexique, une fête de mots déviants et d’images étonnantes...

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3 décembre 2022 - Chasseneuil-du-Poitou (86)
Dyslexies, dysgraphies, dyscalculies… ensemble cibler l’essentiel

Conférence du Dr Alain Pouhet

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6 décembre 2022 - Saint-Mandé (94)
Les assises de la scolarisation inclusive
Accompagner les parcours de scolarisation inclusive des jeunes en situation de handicap visuel, auditif ou DYS

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4 octobre 2022 - 15 mars 2023 (Inscription)
17 janvier 2023 - 20 mars 2023 (Cours)
Étudiants dyslexiques dans mon amphi : comprendre et aider
Sensibiliser les enseignants à l’accueil des étudiants dyslexiques, proposer des outils pour adapter ses enseignements

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ACTUALITÉS
Dyslexie, au pied de la lettre - France Culture, la science, CQFD
La dyslexie est un trouble dans l’apprentissage de la lecture. Elle touche jusqu’à 20 % de la population générale, et environ 5 % des enfants en âge d’apprendre à lire. Quelles sont les conséquences d’un tel trouble et quelles sont les méthodes d’accompagnement proposées ?
Avec Catherine Billard, neuropédiatre, spécialiste des troubles de l’apprentissage et 
Mikaeloff Yann, neuropédiatre, professeur des universités à la faculté de médecine Paris-Saclay.

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Dyslexie : une étude d'ampleur inédite permet d'identifier 42 gènes qui pourraient en être à l'origine
Une étude britannique permet d’avancer sur les causes de la dyslexie.
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Mieux comprendre les lettres muettes pour mieux les travailler auprès des élèves (première partie) - Marie-Pier Godin
De nombreux mots se terminent par une ou plusieurs lettres muettes en français. Il en existe différents types, certaines configurations étant plus faciles que d'autres à orthographier.

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Mieux comprendre les lettres muettes pour mieux les travailler auprès des élèves (deuxième partie) - Marie-Pier Godin
Il n’y a pas qu’une seule méthode efficace pour orthographier les mots avec justesse. Voici différentes stratégies pour enseigner les lettres muettes en orthographe lexicale.

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Troubles de l’apprentissage : des outils de la FWB pour mieux comprendre et agir
La Fédération Wallonie-Bruxelles a publié 12 fiches-outils pour chaque besoin spécifique d’apprentissage ainsi que les aménagements raisonnables à développer en classe.

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Le coenseignement : une avenue pour favoriser l'inclusion et la collaboration - Audrey Leblanc
Pour renforcer l'intégration d'élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage en classe ordinaire, les milieux scolaires ont vu les besoins se multiplier. Les diverses ressources professionnelles, notamment les orthopédagogues, ont alors observé un accroissement des demandes d’aide. Afin de favoriser l’inclusion et la réussite de tous les élèves, plusieurs écoles ont repensé l’organisation des services qui leur sont destinés et ont opté pour la mise en place de pratiques collaboratives telles que le coenseignement entre le personnel enseignant et les orthopédagogues.
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Comprendre le cerveau pour mieux apprendre - Steve Masson
Série « Comprendre la neuroplasticité pour mieux apprendre » (Chaîne

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Chaîne Youtube de Steve Masson "Cerveau et apprentissage"

 
Quel est l'apport des neurosciences à l'école ?
Comment apprenons-nous ? Ce numéro interroge les apports des neurosciences et de la psychologie cognitive dans l'éducation.
Podcast avec Edouard Gentaz  ; Grégoire Borst ; Guilleray Frédéric ; Roux Anaïs 

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Accueil et pédagogie : où l’école inclusive en est-elle en France ? Caroline Desombre - Mickaël Jury
L'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers est une préoccupation majeure des systèmes scolaires actuels... 

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NOUVEAUTÉS DU CENTRE DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES
Conseil scientifique de l'Éducation nationale. Sprenger-charolles, L., et Ziegler, J. (2022). Apprendre à lire : Du décodage à La compréhension. Synthèse de la recherche et recommandations. Ministère de l'Éducation nationale.
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Loty, G., et Mazeau, M. (2022). Dys : Outils & adaptations dans ma classe. Paris : Retz.
Les jeunes porteurs d'un trouble dys présentent des particularités d'apprentissage qui relèvent à la fois du médical et du pédagogique. Cet ouvrage veut se situer à cette intersection, en croisant les savoirs et les expériences du médecin et de la pédagogue. Les tâches scolaires les plus courantes à l'école élémentaires (lire, écrire, dénombrer et calculer, mesurer et tracer, mémoriser) sont abordées : par une analyse de la tâche en lien avec les capacités et les focntions cognitives requises et les types d'aide à envisager selon la situation ; par une présentation des différentes adaptations et compensations réalisables en classe en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis.
Vachelard, D. (2021). L'école crée-t-elle la dyslexie ? Les Actes de lecture, 156, p. 36-38.
L'institution scolaire formalise à outrance l'acte de lire et oublie le caractère intentionnel de celui-ci. Pour l'auteur la dyslexie apparaît comme un produit de l'existence de l'école.
Fischer, J.-P.  (2022). L’écriture en miroir des enfants : une histoire complète.
Ouvrage de synthèse sur le sujet de l’écriture en miroir des enfants (à développement typique) qui a occupé la littérature scientifique durant 145 ans. Le raisons qui ont poussé l'auteur à écrire cet ouvrage sont :  l’écriture manuelle (dont il est quasi-exclusivement question) est en voie de régression, voire de disparition (notamment l’écriture cursive, en attaché)  les résultats des recherches en neuroscience et en psychologie cognitive du développement ont considérablement modifié et précisé la compréhension du phénomène dans ce premier quart du 21e siècle.

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Dizerbo, A. (2022). Analyse du parcours d’un élève « multi-dys » : être inclus ou s’inclure ? Éducation et socialisation, 65.
Cette contribution s’appuie sur une recherche inscrite dans le champ de la recherche biographique en éducation et s’intéresse à l’inclusion scolaire comme processus situé à l’intersection entre prescriptions institutionnelles et parcours singuliers des différents acteurs qu’elle concerne. Centrée sur le cas d’un élève scolarisé en milieu ordinaire présentant plusieurs troubles « dys », des troubles mnésiques et une surcharge cognitive rapide, elle prend notamment appui sur des entretiens réalisés avec lui et sa maman. L’analyse de son parcours permet d’interroger les conditions, leviers et environnements favorables à son inclusion, au développement d’un sentiment de bien-être et à la construction d’un pouvoir d’interagir avec son environnement, invitant à une réflexion sur les enjeux de la valorisation de l’expertise des parents accompagnant quotidiennement leur enfant en situation de handicap et sur ceux des modèles narratifs dont ce dernier dispose pour se forger sa propre histoire. 

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Girard , P.-Y. (2022). L’impact de l’écoute de musique et de bruit blanc sur les fonctions exécutives chez les étudiants avec et sans TDAH. Essai doctoral, Université du Québec à Chicoutimi.
L’écoute de musique influence le fonctionnement affectif et cognitif. L’Arousal-Mood Theory propose que l’écoute de musique puisse contribuer au rendement des fonctions exécutives et la Moderate Brain Arousal Theory (MBA) propose qu’une stimulation auditive puisse même compenser stimuler l’activation cognitive, l’attention et le fonctionnement exécutif des gens avec un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH). Dans l’optique d’évaluer le lien entre l’écoute de musique et les capacités d’inhibition et de flexibilité cognitive par rapport au bruit blanc et au silence, la présente recherche propose une expérimentation dans laquelle le Test d’interférence couleur-mot tiré de la batterie D-KEFS est administrée sous trois conditions auditives (silence, bruit blanc et musique) auprès d’une population étudiante TDAH et d’un groupe contrôle neurotypique. Les résultats révèlent un effet positif de l’écoute de musique sur la rapidité à la tâche d’inhibition chez les sujets des deux groupes alors que le bruit blanc n’atteint pas le seuil de signification statistique. Le nombre d’erreurs à la tâche de flexibilité tend toutefois à être inférieur pour les sujets TDAH en présence de bruit blanc par rapport à la musique. Il est proposé que pour les sujets TDAH et les sujets du groupe contrôle, l’activation émotionnelle générée par l’écoute de musique stimule l’activation cognitive et conséquemment le contrôle inhibiteur, en accord avec l’Arousal-Mood Theory. Inversement, à la tâche de flexibilité, l’activation cognitive occasionnée par la musique est probablement trop importante pour les sujets TDAH et augmente leur nombre d’erreurs par rapport au bruit blanc. Davantage de recherches sont toutefois nécessaires avant de pouvoir tirer des conclusions concrètes à partir ces résultats. Si l’effet était répliqué en contexte plus écologique, les résultats supporteraient l’utilisation de musique d’arrière-plan afin de contribuer à la concentration en milieu scolaire ou en milieu de travail pour réaliser efficacement et rapidement des tâches plus simples, mais l’effet pourrait s’inverser avec l’augmentation de la complexité de la tâche, spécialement pour les gens avec une faiblesse exécutive préalable.

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Boyer, C.,  et Bissonnette, S?. (2022). Le concept de dyslexie ... est-il encore pertinent?
Le concept de dyslexie ... est-il encore pertinent? 
Montréal : Éditions de l'apprentissage.
La définition de la dyslexie et son étiologie ont été sujettes à diverses controverses et ont subi de multiples révisions depuis la naissance de ce concept (Maia et al., 2017 ; Peterson et Pennington, 2015). Au cours des 30 dernières années, de nombreux auteurs ont soulevé régulièrement la faiblesse du concept de dyslexie et l'inconsistance de sa définition et de son étiologie. Nous présentons l'évolution du concept de dyslexie et nous revenons sur certaines de ces avenues infirmées et rejetées au cours des 125 dernières années. Nous indiquons deux avenues qui semblent nettement plus prometteuses pour l'identification et le traitement des élèves en difficulté d'apprentissage de la lecture.

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