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Centre de ressources documentaires 
Thérèse Barbier
 
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Bulletin de veille

Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
Dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, TDA/H

 
n° 75  - février 2022 
 
 
Les informations diffusées dans ce  bulletin ne visent pas l'exhaustivité et ne reflètent pas nécessairement l'opinion de la rédaction de l'INSHEA.
 
AGENDA
9 mars - Paris (6e)
Le Cartable Fantastique

Animation proposée par la librairie Canopé en collaboration avec l'association
« Le Cartable Fantastique ». Ressources scolaires et outils numériques permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.
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30 mars 2022-
À distance
Aides numériques et non numériques aux élèves dysgraphiques, dyspraxiques et autres élèves

Principaux apports théoriques sur la dyspraxie et principales préconisations afin d’aider les élèves dyspraxiques. 
Découvrir Le Cartable Fantastique, site d'une association qui apporte des outils pédagogiques pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers (notamment dyspraxiques et dysgraphiques). 

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12 mars 2022 - Paris (7e)
De l’école à l’emploi, quelles perspectives pour les enfants et les adultes avec Trouble Développemental de la Coordination (TDC) ou dyspraxie ?

Colloque organisé par Dyspraxie France Dys.
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14-20 mars 2022 - France
24e édition de la Semaine du cerveau

Cette manifestation est coordonnée en France par la Société des neurosciences. Elle a pour but de sensibiliser le grand public à l’importance de la recherche sur le cerveau. C’est l’occasion pour de nombreux chercheurs et chercheuses de rencontrer le public et de partager avec lui les avancées obtenues dans les laboratoires de recherche en neurosciences, d’en présenter les enjeux pour la connaissance du cerveau et les implications pour notre société.
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Voir les replay des conférences de l'année précédente sur l'apprentissage

 
25 mars 2021 - Paris (14e)
Comment les enfants réussissent ou échouent à apprendre aujourd’hui. 
Les troubles des apprentissages entre protocoles et relations pédagogiques
Colloque organisé par l'association française de psychiatrie.

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26 mars 2022 - Webinaire (10h30-11h30)
La Dysphasie en 2022
Les connaissances scientifiques : où en est-on ? ; La place de la dysphasie au sein des Troubles Neuro Développementaux (TND) ; Quelles rééducations et à partir de quel âge ? ; L’accompagnement parental ; La fragilité dans les habiletés sociales : faut-il la prendre en compte (prise en charge par un professionnel) dès le plus jeune âge ?

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5-6 mai 2022 - Louvain-la-Neuve (Belgique) - En présentiel ou à distance
Trouble Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) : avancées scientifiques et regard clinique

Ce colloque a pour objectif de faire le point sur les dernières données scientifiques relatives au Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH) et leur implication dans la pratique clinique.

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ACTUALITÉS
Proposition de loi visant à améliorer la prise en charge des personnes atteintes du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité
Rapport n° 405 (2021-2022) de Mme Annick Jacquemet, fait au nom de la commission des affaires sociales, déposé le 26 janvier 2022.
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ANR ALECTOR
Aide à la lecture pour enfants dyslexiques et faibles lecteurs

L’objectif du projet ANR Alector est de concevoir des outils d’aide à la transformation automatique de textes afin de rendre les contenus plus accessibles à des enfants dyslexiques et faibles lecteurs. Ce projet interdisciplinaire se propose de relever cet objectif majeur, d’autant plus qu’il n’existe pas d’applications de ce type pour les apprenants lecteurs en français...

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Programme d’entraînement aux habiletés parentales dans le TDAH (modèle de Barkley) : en 8 séances
Le service de psychiatrie de l'enfant et l'adolescent de l'hôpital Robert Debré AP-HP met à disposition des outils pratiques et accessibles à tous pour mieux accompagner les familles dans leur quotidien et partager leurs travaux avec les professionnels...

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Neurosciences et apprentissage - Michel Habib
Webinaire dispensé auprès des enseignants inscrits aux formations académiques sur le thème.

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Gérer les élèves aux comportements difficiles - Désamorcer l'escalade émotive chez certains enfants
Gérer une classe équivaut, en partie, à se retrouver devant une mini société. Les élèves ont des trajectoires de vie dissemblables. Cela se manifeste aussi dans leur comportement. Certains ne pourront s'empêcher de vouloir parler alors que d'autres désireront quasiment disparaître derrière les murs...
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Les Ptis monstres Dys
Une application pour faciliter la lecture. Accessible aux DYS

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Dyslexie, Musique et Outils Digitaux- Les dernières avancées - Michel Habib, Céline Commeiras (Webinaire)
Présentation des Troubles Dys et plus particulièrement la dyslexie : son origine, les symptômes et les remédiations possibles ; Rappels sur les impacts de ce trouble sur les enfants et les aidants, qui en font un enjeu de santé publique ; Présentation des dernières avancées neurologiques dans le domaine de la dyslexie ; Présentation de la rééducation musicale et rythmique ; Exposé des outils existant en e-santé.

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La fabrique de l’enfant terrible et le drame de l’élève sage - Joël Monzée Ph. D.
On imagine, depuis trop longtemps, qu’un enfant résistant aux attentes des adultes est responsable de la situation. Il peut être opposant, provoquant, hyperactif, impulsif, non collaborant, etc....

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Lire un texte à haute voix aide-t-il à le comprendre ? - Erika Godde
La lecture à haute voix est largement pratiquée dans les salles de classe et les familles pendant les premières années d’apprentissage de la lecture (CP et CE1). Elle permet aux adultes d’évaluer les progrès des enfants dans cet apprentissage. Malheureusement, quand la lecture des enfants devient fluide, avec la maitrise du décodage, cette pratique cède le plus souvent la place à la lecture individuelle et silencieuse...

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Pourquoi passer de l’inclusion à l’inclusivité - Eric Dugas
« Les mots font les choses ». Cette expression, dévolue au monde social, a depuis été reprise au sujet du contexte « inclusif » des élèves à besoins éducatifs particuliers. Effectivement les mots ont un pouvoir certain sur la définition, la compréhension et l’expression dynamique des pratiques sociales et éducatives...

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Pourquoi apprend-on encore à écrire à la main ? - Denis Alamargot, Aurélie Djavadi
Aujourd’hui, pour échanger des messages, on se sert plus souvent d’un smartphone que d’un stylo. Pourtant, les crayons font toujours partie du matériel de base des élèves, et les exercices de graphisme restent importants en cours préparatoire et en cours élémentaire. Comment l’expliquer ? En quoi le tracé des lettres aide-t-il à l’apprentissage de la lecture ? Dans quels cas avoir recours aux outils numériques ?...
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Enjeux éthiques et sociétaux de l’inclusion scolaire d’une personne en situation de handicap - Emmanuel Hirsch
Les réalités humaines « subies » du handicap sont consécutives à l’inadaptation du contexte socioculturel au sein duquel évolue la personne. Il ne s’agit pas tant de compenser les incapacités de la personne à s’intégrer à la vie sociale que de la reconnaître dans l’intégrité de ce qu’elle est, aspirant à pouvoir se réaliser dans un projet de vie et une citoyenneté, préservée de toute forme de discrimination. Sa place et sa position dans la vie publique ne relèvent pas d’une concession compassionnelle, mais d’un devoir éthique et politique...
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NOUVEAUTÉS DU CENTRE DE RESSOURCES DOCUMENTAIRES
Ecalle, J., Magnan, A. (2021). L'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Malakoff : Dunod.
Cette 3ème édition, complètement actualisée et considérablement augmentée, présente de manière exhaustive les travaux les plus récents menés en psychologie cognitive, issus tant de la recherche fondamentale que de la recherche appliquée, sur l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Sont développés les thèmes suivants :
Les connaissances à partir desquelles se développent les processus cognitifs en identification de mots et la compréhension ; Les modèles rendant compte de ces processus ; Les différentes difficultés rencontrées en lecture et les principaux tests d'évaluation utilisés pour dégager quelles aides à l'apprentissage peuvent être proposées aux faibles lecture et aux dyslexiques ; Les effets de l'environnement pédagogique et ceux de de l'environnement socio-éducatif ; Des préconisations pour réduire les inégalités en lecture. 
Laloi, A. (2021, décembre). L’apprentissage de la lecture chez l’enfant bilingue séquentiel 
Rééducation orthophonique, 288, 51-66.
Cet article propose une revue de littérature de l'apprentissage de la la lecture chez l'enfant bilingue précoce séquentiel, l’enfant qui apprend sa seconde langue au moment de son entrée à l'école. La recherche montre que l'apprentissage de la lecture chez l'enfant bilingue séquentiel s'apparente à celui de l'enfant monolingue pour la mise en place des prérequis au langage écrit et l'identification des mots écrits. Les études montrent également qu'un diagnostic de trouble spécifique des apprentissages avec déficit de la lecture (dyslexie) peut être précocement posé sans attendre que ses compétences en langue 2 soient suffisamment développées. Le bilinguisme séquentiel n'aggrave pas les troubles du langage écrit, et un avantage bilingue peut être observé, pour peu que l'enfant dyslexique apprenne à lire dans une autre langue plu transparente que sa L2. Des pistes sont proposées quant à l'évaluation de la lecture en contexte de bilinguisme séquentiel. 

Lafay, A. (2021, décembre). Difficultés mathématiques en lien avec les troubles spécifiques du langage écrit. Rééducation orthophonique, 288, 87-102.
Le trouble spécifique du langage écrit (TSLE) et le trouble des apprentissages en mathématiques (TAM) sont fréquemment associés. Cet article synthétise la littérature scientifique entre TSLE et TAM afin d'en comprendre les origines cognitives et les spécificités développementales en, mathématiques des enfants avec TSE. Le TSLE et le TAM partagent des déficits communs touchant la mémoire de travail mais présente des particularités liées à chaque trouble. Les enfants avec TSLE ont des difficultés dans le traitement et la manipulation des nombres, en code verbal particulièrement et, dans les activités de calcul (faits arithmétiques et calculs complexes écrits) et de résolution de problèmes.


Delloye, C., et Bollore, C. Les outils numériques de compensation des troubles du langage écrit : où en est-on ? Quelle place pour l'orthophoniste ? Rééducation orthophonique, 288, 225-247.
Les outils numériques de compensation des trouble du langage écrits sont encore méconnus des orthophonistes, bien que les patients et leur famille en demandent fréquemment l'attribution. Ils permettent l'accès au langage écrit dont on connaît l'importance pour la réussite scolaire, mais aussi pour le développement du langage oral et l'insertion sociale et professionnelle. Cet article expos les différents types d'outils numériques de compensation des troubles du langage écrit, leurs apports , leurs limites, et ceux qui permettent de justifier leur utilisation. Les orthophonistes sont à même de préconiser des équipements adaptés à leurs patients et d'articuler des projets thérapeutiques compensation remédiation afin de leur permettre d'accéder à l'autonomie dans les apprentissages et l'utilisation de l'écrit dans leur vie quotidienne.
Planque-Bonini, A.-L. (dir.). (2021, décembre). La cognition mathématique. [Dossier]. Orthomagazine, 157, 9-22.
Les mathématiques se construisent dès les premiers jours de vie. Les prévalences des troubles de la cognition mathématiques sont équivalentes aux troubles du langage écrit. C'est souvent l'échec scolaire en mathématiques qui amène à consulter.
Dépistage précoce chez l'enfant né prématurément ; Examath 5-8 pour évaluer les enfants de 5 à 8 ans ; La cognition mathématique dans l'approche Montessori en orthophonie ; Remédiation de la cognition mathématique, les obstacles à franchir. 
Vergé, M. (2017). Accompagnement parental et dyslexie : enquête auprès d'orthophonistes et de parents. Mémoire orthophonie : Médecine humaine et pathologie : Nice Sophia Antipolis.
L’accompagnement parental est une notion vaste et complexe qui fait référence aux échanges que peuvent avoir l’orthophoniste et les parents à propos de l’enfant. Écouter, rassurer, informer, soutenir et conseiller sont les maîtres-mots de cet accompagnement, dont le but est de créer une cellule autour de l’enfant. Généralement mis en place dans le cas de jeunes enfants sourds, bègues, porteurs de fentes labio-palatines ou de retards de langage, nous avons voulu savoir si il pouvait également avoir sa place dans la prise en charge d’un enfant dyslexique. Ayant pour objectif de faire un état des lieux en comparant les descriptions trouvées dans la littérature et la réalité de la pratique orthophonique, ce mémoire aborde la question de l’accompagnement parental selon deux points de vue. D’une part, le questionnaire rempli par les orthophonistes donne un aperçu de ce que ceux-ci pensent pouvoir être mis en place pour accompagner les parents d’un enfant dyslexique. D’autre part, le questionnaire destiné aux parents révèle les attentes de ces derniers. Notre étude met en évidence différents éléments. Tout d'abord, l’acceptation du handicap est facilitée par l’accompagnement parental qui permet à la famille de mieux comprendre les particularités de l’enfant. Ensuite, les répercutions positives sont bien réelles lorsque le discours de l’orthophoniste est adapté à la famille : on observe une confiance en soi majorée pour l’enfant et des progrès plus rapides, ce qui correspond aux attentes parentales. L’accompagnement parental facilite la communication école-famille et la mise en place des adaptations scolaires. Enfin, il est difficile de généraliser un type d’accompagnement parental, car il se fait en fonction des possibilités de chacun, il n’est ni systématique, ni figé, il s’adapte à chaque famille et évolue dans le temps.

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